TEMA 2: DESIGUALDAD EDUCATIVA

 "La desigualdad es fruto de la ignorancia y del egoísmo." 

La desigualdad educativa se da cuando una sociedad no consigue igualar las oportunidades de educarse para todos los individuos independientemente de su origen social o su situación económica. 

 TIPOS DE DESIGUALDADES                                                                              

- DESIGUALDADES POR RAZÓN DE GÉNERO: estereotipos falsos usando de excusa las diferencias sexuales y genéticas o biológicas.

- DESIGUALDADES POR RAZÓN ÉTNICA O CULTURAL: Manipulación intencionada de una especie para el desarrollo de privilegios sólo para una parte de la población. 

- DESIGUALDADES POR RAZÓN DE RELIGIÓN

- DESIGUALDADES POR RAZÓN DE ORIGEN FAMILIAR O NIVEL SOCIOECONÓMICO

- DESIGUALDADES POR RAZÓN DE DISCAPACIDAD

- DESIGUALDADES POR RAZÓN DE OPINIÓN 

MARCO LEGISLATIVO DE LOS DERECHOS A LA IGUALDAD EDUCATIVA

- La Declaración Universal de los Derechos Humanos.

- Los Tratados Internacionales sobre los Derechos del Niño o de personas con discapacidad.

- La Constitución Española (1978).

- Las leyes orgánicas de Educación (LODE/85, LOGSE/92, LOCE/02, LOE/06, LOMCE/13 y otras...)

- Los Estatutos de Autonomía (equivalentes a las leyes orgánicas).

- Otras... LOU, LOPEG. 

TRES PERSPECTIVAS PRINCIPALES DE LA INTERPRETACIÓN DE LA IGUALDAD EN LA EDUCACIÓN

- Derecho al acceso a la Educación: Perspectiva de la oferta educativa.

El gobierno garantiza la educación pública o subvencionada a todos los menores. La oferta educativa es responsabilidad del Estado, los profesores y el sistema educativo. 

Existen tres tipos de oferta educativa: Escolarización obligatoria (pública), concertada o en escuelas privadas. 

Factores de la conflictividad de la oferta académica:

Factores Sociales y familiares

Por Niveles o Estándares educativos

- Derecho al éxito educativo: Perspectiva conflictiva de la educación.

El éxito educativo se basa en el nivel de estudios cursado por los diferentes tipos de centros educativos en función de la exigencia y los medios disponibles. 

- Derecho a la elección de tipo de educación: Perspectiva de la demanda.

Libertad al tipo de educación que cada individuo quiera obtener en función de sus intereses y su estilo de vida.  La demanda en el sistema educativo se basa en todas aquellas personas que deben o quieren formar parte de la Educación.

Factores de la elección del tipo de educación:                                       

Factores ideológicos: elección de centros de inspiración religiosa o afín.

Factores de innovación pedagógica: Metodología y objetivos de aprendizaje propios.

Adecuación a las necesidades específicas del alumnado y su entorno social: Grupos minoritarios, culturales, étnicos, discapacidades. Cercanía del domicilio o profesional.

REFLEXIÓN FINAL: GRUPOS INTERACTIVOS

Una muy buena forma de trabajar la desigualdad escolar en el aula son los grupos interactivos:

Los grupos interactivos son una actuación de éxito que consiste en una forma de organización inclusiva del aula, cuyo objetivo final es lograr el mayor

éxito posible en el aprendizaje, produciéndose además la mejora tanto de resultados como de la convivencia.

Esta organización de aula se hará formando grupos heterogéneos con todos los niños y niñas de la clase, procurando que sean diversos en capacidades y

características personales. Se cuenta con la ayuda de otras personas adultas en cada uno de estos grupos además del profesor o profesora responsable del

aula para poner en marcha los grupos interactivos.

Existe un trabajo previo que involucra al equipo directivo, a las comisiones académicas y de voluntariado y también a la tutoría y que implica: la confección de horarios, el establecimiento de premisas de enseñanza-aprendizaje, la organización y formación del voluntariado disposición cooperativa del aula y elaboración de actividades atractivas y lúdicas que consigan el objetivo que nos proponemos.

 

TEORÍAS SOCIOLÓGICAS  DE LA DESIGUALDAD ESCOLAR                                   

LA TEORÍA DEL CAPITAL HUMANO (GARY BECKER)

Esta teoría defiende que la inversión pública y privada en educación es la inversión que más repercute en el crecimiento económico. Sobre todo la destinada a Primaria o formación básica. Según esta teoría se defiende que la rentabilidad de cada ser humano como elemento económico aumenta según su educación y el nivel de estudios que posea. Es por ello que la inversión en formación se denomina inversión en capital humano:

- Para contabilizar dicha inversión contempla: los costes de matriculación y material escolar, los tiempos dedicados al estudio y no empleados en actividades laborales, la inversión en los desplazamientos relativos a la educación y los realizados en salud en dicho período formativo.

Con toda esta inversión se busca una rentabilidad en el futuro, basada en el desarrollo general y el aumento de las ventajes competitivas a nivel social y laboral.

Sin embargo, no se contempla diferencia entre la inversión y el consumo y no distingue entre clases sociales, ni estratos sociales.

TEORÍA DEL FUNCIONALISMO CRÍTICO (COLEMAN, JENCKS)

Esta teoría revisa los supuestos de la Teoría del Capital Humano:

- La inversión no se corresponde con la movilidad social.

- La inversión no garantiza el éxito escolar, y por lo tanto, una rentabilidad futura. 

- La principal causa del fracaso escolar está en el origen familiar y el entorno social, haciendo imposible una educación escolar eficiente. 

- Los déficits educativos refuerzan la estigmación del fracaso, provocando así una gran desigualdad educativa marginando o excluyendo a aquellos alumnos que no siguen el ritmo impuesto del sistema educativo.

Pero proponen: 

- Una discriminación positiva.

- Mejora en los programas de educación compensatoria. 

- Atención al entorno social.

TEORÍA CREDENCIALISTA (RANDALL COLINS)

Esta teoría defiende que la educación tiene como principal motivación la adquisición de un estatus social (posición de ventaja frente a otros grupos sociales), poder y beneficios económicos. 

Critica a la Teoría del Capital Humano por establecer un determinismo economicista en las motivaciones para la educación.

Demuestra que es principal factor para la empleabilidad, según los empleadores, es la garantía de la jerarquía social en las empresas y que, el conocimiento aprendido en su etapa formativa no es lo más relevante, salvo por el potencial de adaptación a las distintas funciones productivas. Es decir que esta teoría demuestra que el empleador no busca a la gente con más conocimientos o estudios, sino a la persona con más facilidad y práctica para el empleo, buscando así en función de los intereses del empleador y no del empleado.

La formación y la educación es una carrera por adquirir méritos académicos más que por adquirir una formación específica, lo que no garantiza un éxito seguro. 

TEORÍA DE LA REPRODUCCIÓN (P. BORDIEU Y PASSERON)

Esta teoría defiende que el sistema educativo es un aparato ideológico al servicio de la ideología dominante. Estudia el comportamiento en las aulas creando grupos selectivos en función del nivel cultural que el profesor imparte, y la facilidad de cada alumno de recibir y adquirir dicho nivel.

A través de la acción pedagógica fomenta actitudes y aptitudes de la clase dominante o "violencia simbólica" (arbitrariedad cultural). El entorno cultural influye en las actitudes personales ante las cosas y el sistema educativo busca basar su enseñanza en una "cultura de las clases altas" basada en lo formalmente correcto. 

Predispone a la interiorización de su sistema de valores creando el "habitus": conjunto de valores que dan importancia el camino que sigues en tú vida.

El "habitus" conforma el "Capital cultural" que distribuye entre los grupos sociales seleccionando a los más afines.

De ese modo mantiene la reproducción cultural y contribuye a la reproducción social existente.

TEORÍA DE LOS CÓDIGOS LINGÜÍSTICOS (B. BERNSTEIN)

(Vinculado a la Teoría de la Reproducción)

Cada clase social usa un determinado tipo de códigos lingüísticos que contribuyen a la reproducción del capital cultural y la reproducción social.

Por ello encontraremos dos tipos de códigos:

Código restringido:

- Orden simplificado, particularista

- Significados dependientes del contexto

- Usado principalmente por la clase trabajadora.

Código elaborado:

- Construcciones gramaticales complejas.

- Significados independientes del contexto

- Pronombres personales.

TEORÍA DE LA RESISTENCIA (M. APPLE, H. GIROUX)

La democracia es la llave de una educación igual para todos y cada uno de los ciudadanos de la sociedad: 

- El contexto social es la base de cada modo de aprendizaje.

- La auténtica educación democrática usa como condición la participación significativa.

- La educación como forma de transformación de la sociedad.

- La utilización del curriculum oculto como estrategia para resistir el curriculum impuesto.