DEFINICIÓN DE HECHOS SOCIALES (EMILE DURKHEIM Y WEBER.M)

TIPOS DE FENÓMENOS Y SU ORIGEN:

- Represión y vigilancia.

- Superación de obstáculos.

- Lucha de innovaciones y oposiciones.

- Inducción de la presión del entorno.

La presión social inhabilita las iniciativas individuales que no son socialmente relevantes.

Existe una presión social no escrita que condiciona las acciones individuales, y por lo tanto, cuarta nuestra libertad personal.

DILEMA CENTRAL DE DURKHEIM                                                                      

La coacción social condiciona y se relaciona con el propio individuo, la familia, la sociedad y la educación. Es decir, que la sociedad y su coacción influye en todos los ámbitos del individuo de manera positiva o negativa.

PUNTOS DE VISTA E IDEAS DE VALOR DE WEBER.M

- La objetividad del conocimiento y los valores: dan sentido a la experiencia, lo empírico está alineado sobre ideas de valor, la validez del conocimiento radica en los puntos de vista.

LA NEUTRALDAD DEL PROFESOR 

El profesor en ocasiones influye su pensamiento y conocimiento  sobre el contenido que imparte, y por lo tanto, encontramos el gran riesgo del adoctrinamiento sobre el alumnado. Es por ello que cada profesor debe entender que sus valores y razonamientos no son los que debe imponer, sino que debe respetar los contenidos y valores objetivos que el sistema educativo marca como obligatorios. Además cada profesor tiene la obligación de no hacer valer su opinión personal en el conflicto de valores de su alumnado.

CONSTRUCCIÓN DEL CONSENSO

El profesor procura en no entrar en juicios de valor para respetar el pensamiento de su alumnado y permitirles crear sus propios valores a raíz de sus experiencias y contenidos aprendidos y aplicados a la realidad.

PUNTOS DE VISTA E IDEAS DE VALOR (2)    (WEBER, M.)

Hay que establecer un orden según la importancia de las ideas de valor, en consideración a la corriente idealista de Weber, dando una vista sociológica a la Educación según los valores correctos. Se priorizan las ideas por encima de la realidad para así saber qué es lo correcto y qué no lo es.

LA OBJETIVIDAD DEL CONOCIMIENTO Y LOS VALORES

Las ideas de valor dan sentido a la experiencia y lo empírico está alineado sobre las ideas de valor. 

Las ideas de valor se asignan según a los puntos de vista, siguiendo por norma general unos criterios establecidos. Es decir, los razonamientos siguen criterios de valor, un consenso social en base a los puntos de vista comunes.

Además el tiempo también genera cambios en esos consensos sociales en función de las ideas de valor de cada época.

LAS COSAS QUE PUEDE HACER LA CIENCIA

Crear convicciones según los juicios de valor y dar resultados a esas predicciones, sólo podemos tener una ligera idea de las tendencias de evolución en el comportamiento del ser humano en cuanto a ideas de valor. Es decir, la ciencia sólo puede hablar de probabilidad sin juzgar el sentido del valor y su experiencia social. 

REFLEXIÓN FINAL

Con todo lo anteriormente expuesto podemos recalcar la labor del docente, del profesor, del maestro, como medio de transmisión de conocimiento para el alumnado y principal foco de la educación en general. Sin embargo, tenemos que tener en cuenta que el ser humano está expuesto al sistema social de coacción que le atribuye de manera forzada comportamientos, pensamientos e incluso ideas que no son propias de su razonamiento personal. Es por eso que el maestro debe mantener su neutralidad en todo momento y abordar todo tema posible de la manera más objetiva, para así no caer en el adoctrinamiento de la educación por medio de la ideología que pueda transmitirle al alumnado de manera instintiva.

Aquí cabe resaltar la misión del sistema educativo de realizar la construcción de un consenso entre el profesorado para decidir qué es lo que se debe enseñar en el aula sin incurrir en ideología y sin perder la objetividad de la educación de cada individuo.